立足实际 促进班主任健康成长
——崇仁路小学班主任队伍建设工程阶段性小结 商风丽
学校坚持以市区关于《实施加强中小学班主任队伍建设工程方案》文件精神为指导，以强化班主任工作为重点，锁定班级建设，让学校德育工作回归班级，走“个性管理、特色兴班”的新路。通过实践，班主任队伍的教育观念进一步更新，工作方法不同程度地体现了时代性，为推进班主任队伍建设、实现个个班好迈出了可喜的一步。
一、建设目标清晰，确保有序推进
学校能立足区情、校情，研究制定符合本校实际发展需要的班主任队伍建设目标，倡导班主任大胆尝试“三七开” 工作原则，即在工作内容上，由教育局、学校统一规定完成的教育任务为“三”，由班主任结合班情、学情及个性教育风格确定的教育任务为“七”，鼓励班主任多形式、多渠道地开展勇创新、求实效的班本实践研究，严格将班主任队伍建设纳入学校绩效目标管理。同时，按计划分阶段、分步骤实施，确保了此项工作的稳步推进。
二、工作措施得力，重视开拓创新
㈠完善组织、加强领导
学校成立了校德育工作领导小组和德育中心组，特聘请部分资深班主任加盟。由书记主管，校长主抓。德育工作领导小组各部门及相关责任人职能明确，分工合理，始终把“教师满不满意，学生家长喜不喜欢”作为衡量德育工作的基准并坚持每周一次对各班、班主任的工作进行跟踪调研，对学校整体德育工作进行领导，形成主要领导亲自抓，上下协调共同抓的局面，大家在工作中能默契配合，真正形成了一支“无边界的优质高效团队”，积极营造了“人人是德育工作者”的良好教育氛围。
㈡示范引领、开拓创新
2006年4月，崇仁路小学全面启动“十一五”德育子课题《班队建设中的创造与教师主体性发展研究》。为了鼓励班主任大胆进行高效班级建设的探索，促使班主任在研究中加快班主任专业化进程，课题组从学校优秀老师的班级管理经验入手，通过调查、研究、访谈……等多种途径对优秀班主任陈静、贺爱民老师在崇小班级管理的历程进行深入细致地分析，提炼出其班级管理体系的具体内容及其内在的运行机制，为学校“高效班级建设”提供具有借鉴意义的个案。
为高效推进班主任队伍建设工程的进程，我们及时召开了《走进陈静》、《走进贺爱民》的班主任工作现场会，组织全体教师观摩、学习，以点促面，及时总结班主任工作经验，培育先进典型，充分发挥了榜样、示范、引领的作用。
在此基础上，课题组经过反复研究、商讨，制定了《崇仁路小学高效班级建设绩效评价标准》。全体46个班主任紧扣“愿景、机制、绩效”六字高效班级建设绩效评价标准开始走上班级管理的科研之路，开展科学规范的班级管理研究，并明确了研究的中、长期规划，即2007-2008年为“班级愿景”研究年、2008-2009年为“班级机制”实践年、2009-2010年为“班级绩效”考核年。
1．注重愿景引领，提升班级管理水平
近两年来，课题组高度重视班级愿景的建设，鼓励班主任用愿景统领班级管理行为，以提高班级管理的实效。
在课题研究的驱动下，班主任老师根据学生年段特点和班级实情，与学生、家长、学科教师一起将学校推崇的“仁爱、善良、朴实、求真”的理想转化为具有个性特色的班级愿景的研究活动中。我校通过对贺爱民《班级愿景建设个案研究》深入的实践，有效探索了班级愿景研究的方法和班级愿景建设的基本思路：设计调查提纲，广泛征求意见；汇总调查结果，理清个人愿景；拟订班级愿景，开展愿景宣言。
班主任纷纷在深入了解学生、广泛征求家长意见的基础上，通过相互交流、沟通、整合，制定了阶段性的能激励全班学生努力去实现的具体的行动目标——班级愿景。班级愿景成为学生、家长、教师对班级发展的共同愿望和期待，成为帮助师生迈向班级共同目标的行为指南。同时，在构建班级愿景的过程中，班主任老师重视方法的改革，针对学生年龄认知特点和班级实际，通过丰富多彩的活动来引导、渗透，如：陈静老师带着全班孩子开展了“我是班级的小主人”、“班上的事我作主”、“我爱我的班级”等一系列班会活动。在班会上，孩子们各抒己见：“好孩子就是诚实、不撒谎的孩子，我要做一个成绩优秀的孩子，我上课要认真听讲，我觉得我们班的同学应该团结友爱！”……班主任陈老师在高度肯定孩子的想法后，引导同学们一起让这四十六份愿望凝聚成了一个共同的班级愿景：诚实、好学、友爱。我校韩花老师在探索“树主题教育活动引领班级管理的模式”进程中拟订的班级愿景为“坚韧（根）、向上（杆）、友爱（枝）、生机（叶）、美丽（花）、丰硕（果）”。朱丽辉老师在实施“书香班级管理模式”的研究过程中拟订的班级愿景为“书香浸润 思想徜徉”。 汪亭老师结合班级细节管理模式的研究拟定了班级的一大愿景——“学、玩、健”三位一体（会学、会玩、身心健康）；六大习惯——让锻炼成为习惯，让尊师成为习惯，让读书成为习惯，让静思成为习惯，让认真成为习惯，让高效成为习惯…… 通过努力，全校46个班的班级愿景建设都能体现“崇善尚行”的特点。同时，班级愿景也真正成为班级建设的灵魂所在，成为了学生和老师对班级发展的共同愿望和期待，充分调动了全体学生实现愿景的主动性、积极性。
各班班级愿景的拟订均由学生自己来制定，一改过去由教师代替包办、下达命令的常规管理方式。这种遵循了由下而上原则制定的班级愿景，不仅增强了班级凝聚力，也让老师、孩子、家长的心贴得更近了。通过“班级愿景”的实践研究，学生的综合素质、班级的成长、班主任专业化的成长周期均大大缩短。
2．加强机制建设，提升班级管理效能。对班主任而言，“班级管理”是一个充满创
造性的实践领域。如果说班级愿景是无际的美妙海景，那么班级机制则是脚下现实的土壤。为确保高效班级建设的正常运行，自2008年以来，课题组牢抓“班主任首席的班科配合机制、全员参与的民主管理机制、家校合作的联动机制、班级教育活动机制”这四个最基础、最核心的班级管理运行机制及其运行方式开展了相应的研究，如：
班主任首席的班科配合机制研究。为在班级建设中构建班队管理的共同教育网络，将“人人都是德育工作者”的理念真正落到实处，学校德育部门鼓励班主任大胆尝试运用切实有效的方法通过班级学科教师的联合会诊，与学科教师一起群策群力，共同商议制定最佳班级教育方案，努力消除“不放心班”。陈静老师率先在学校开展以“班主任首席的班科配合联席会”研究活动。每学期不少于两次，重在研究班级中学生存在的问题，让科任老师对班级提出意见与建议。在会上，班主任和任科老师们共同分享着孩子们的成长故事。数学陈老师说：“我现在真想上你们班的课，学生不仅纪律好，而且思维活跃，积极性极高，注意力集中，表现力也很强，真不错！”听课的秦老师说：“课堂上，让人觉得这一班孩子喜欢读书，喜欢语文，敢于表达，乐于表达。”美术雷老师说：“走进这个班级总是令人深感欣慰！学生们的自主管理、课前准备、课堂纪律、术科学习的积极性都不由得你不用激情去上好每一节课。”同时，到会的老师也对班级的问题提出许多好的建议，拟订了切实可行的联合教育策略。学校及时召开了“走进陈静”现场会推介经验，给许多班主任以新的启示。
家校联动机制的研究。全校共有21个班主任自主创建班级博客，以便与家长、学生沟通、交流，及时宣传报道班级管理现状，加强了家校沟通，拓宽了德育渠道，不断提升了班主任治班水平和班级管理的效能，有效架构了三位一体的教育网络。如：
班级教育活动机制的研究。为让学生在日常生活、榜样学习、社会实践中充分体验，在体验中不断感动从而引起思想和行动的转变，我校狠抓各类德育课程的检查、评估、指导，抓实品德与社会、晨（夕）会、心理健康教育、校本、综合实践活动五大类德育课程的研讨及展示活动，初步探索出感动德育实施的途径。即通过主体活动，寓“理”于“情”，让心灵震撼；通过学科教学，情理交融，以情感深化认识，指导实践；通过关注教育细节，先情后理，让教育落到实处，并在实施感动德育的过程中促进学生的全面发展。难忘“让生命充满爱”大型培训会、“陈静老师与学生、家长的心灵对话”、朱丽辉老师充满人性的诗化评语……这些特定的道德磁场，学生的道德情感品质得到升华。班主任在实施感动德育的过程中，同样被感动着，并不断体验由此带来的教育幸福与成长。
3．创新管理模式，提升班级管理绩效
全校班主任在德育“十一五”科研课题的引领下，以班级为单位，狠抓班级绩效管理的落实，从计划的制定入手，合理安排班级个性化教育内容，即落实“三七开”中的“七”，促进学生生动活泼主动地发展，促进教育质量的整体提升。
指导撰写班级建设计划。计划是行动的先导，为提升班级管理绩效，课题组在开展相关班级建设机制研究的同时，选择了一个“不放心班”作为试点班级，积极引领试点班级的班主任结合班级愿景、班情、学情规范拟订了“树”主题教育活动引领高效班级建设计划，特别在德育教育内容上重视个性化，在计划中努力体现目标明确、学生主体、显现个性、重视过程、活动渗透、促进全体的特点，以确保班级计划的有效实施。试点班全体师生围绕“与小树一道成长” 这一教育主题共同开展与“树”息息相关的五大系列教育活动，即：墙上“造树”、桌旁“种树”、歌中“颂树”、书中“赏树”、笔尖“赞树”，班风、学风明显好转，获班级学科教师的好评。
鼓励创新班级管理模式。经过精心摸索、大胆实践，共有16位班主任探索出适合自己个性风格的独树一帜的班级管理模式，如：自治自育、葡萄园情感体验式、“群星璀璨俱乐部”鼓励性、小组联动式、自省自悟 自立、引导 激励班级管理模式……实践证明，这些立足于现状且适合班情学情的班级建设计划促进了“个个班好”的建设，如：陈敏老师尝试与全体学生一起努力构建班级的“葡萄园”，把班级当成“葡萄园”来管理，引导学生在“葡萄园情感体验式” 的班级管理模式中让学生走进生活的葡萄园，成为葡萄园的小主人，感受参与“栽种、除草、施肥” 葡萄园实践活动的过程。通过各类实践活动的开展，引导学生想象如何才能让葡萄园中挂满葡萄，从而使大家明确：“栽种”——能按管理要求行动或履行自己的职责；“除草”——在成长过程中，严格按班规的要求来约束自己的行为，发扬优点，不断改掉自己的缺点，不断进步；“施肥”——多为班级做力所能及的事情。孩子们既能在葡萄园中辛勤耕耘，除草施肥，又能在丰收的季节里尽情采摘，收获果实。“葡萄园情感体验式” 的班级管理模式既满足了学生的好奇心理，又体现了儿童道德学习的“体验性”和“建构性”——让孩子在“经历”中去构建自己的道德观念，促进了高效班级的建设与管理。陈敏老师的葡萄园班级管理模式、朱丽辉老师的诗化评和书香班级管理模式被媒体争相报道。
随着高效班级建设工作的深入推进，班级愿景的目标性、班级机制的工具性得以升华。班主任主动、密切联系班级中所有可利用的教育资源合力，努力建设好班级，培育好班风，共同打造“一心向学、谐趣共生”的班级氛围。
㈢加强评估、规范考核
德育常规管理必须立足于班主任对班级的常态管理，为此，我校逐步规范了长效考核评估管理机制，并坚持用发展的眼光进行评价的原则。
“四个一”长效评价机制。学校积极宣传、认真学习、深入领会区教育局“四个一”常规工作要求。全校46个班主任严格按区教育局的“四个一”工作常规，人人落实好日、周、月、学期各项班级常规管理。同时，学校干部重视细节管理，除了坚持干部的“五查五规范”外，还积极引导年级校长每月月末对照管理细则认真检查，及时反馈，督办整改，做到“日清、周清、月清、学期清”，高质量地完成好“规定动作”，即“三七开”的“三”。此外，学校狠抓了班风学风、学生课（午）间安全文明活动、学生课堂纪律的行为规范养成教育，将班主任的绩效考核与周“五星班级”考评相结合，在周“五星班级”的评比过程中，注重对照行为规范达标率严格检查、记录、反馈，形成德育管理长效机制。
高效班级绩效评价机制。绩效是指班级在班级愿景及其机制的引领下，经历了一段时间建设之后所产生的成效。学校德育领导小组坚持围绕班主任在“文明健康、一心向学的班风学风”、“ 文化高雅、友爱和谐的班级环境”、“ 遵规守纪、专心思考的课堂常规”、“ 安全有序、生动活泼的课外活动”、“自主大胆、民主创新的干部管理”、“ 品德高尚 身心健康学习优良 习惯良好 个性发展”六个方面的班级建设过程中所达到的水平，结合班主任完成各项常规工作、班级学业成绩、班主任参与经验交流等方面综合评定，认真评选市、区优秀班主任，努力打造名班级、名班主任。
三、关爱教师行动，升华育人艺术
为继承和弘扬“以德立校”的优良传统，我校始终把德育工作放在首位，在鼓励班主任积极投身班本管理实践研究的同时，我们不仅班主任心理健康成长，更关注班主任自身素质的提高及综合素养的全面提升，努力为班主任营造和谐、宽松的育人氛围，以促进班主任专业化成长。
1．分层培训、引领成长
坚持每月召开校级、年级两次培训会议。培训工作中，坚持以争创“学习型班主任”、“学习型”年组为目标，注重结合班主任实践工作中的困难，以争创“学习型班主任”为目标，加大优秀班主任宣传、表彰力度，注重对班主任管理能力的培养。坚持开展小型、多样、分层班主任培训。
①校级——“菜单式” 分层培训
为不断提升班主任专业化进程，针对学校班额多，班型复杂的特点，大胆改革班主任培训模式，不断摸索小型、分散、多样的“游击战式”班主任分层培训模式。
◆ 资深班主任培训会
请模范班主任及时交流自身班队管理特色经验并不定期组织恳谈会，及时就学校德育管理和实践中存在的问题、即将出台的新方法、新举措进行商议，发表不同的看法或建议，积极争取她们的理解与支持，努力使这支队伍成为宣传、实施学校德育工作理念、改革的窗口和领头雁。如组织资深班主任就学校德育管理工作中的疑难杂症——“创建安静校园”开展专题研讨会等，为有效推动学校德育工作保驾护航。
◆ 适应性班主任培训会
学校特别注重对工作未满3年的班主任、新调入班主任的培训工作。坚持在上岗前后持续地跟进培训、指导与管理。充分发挥骨干班主任的辐射作用，采取师徒结对的方式加强培养，特向“资深班主任”或有典型工作特色的班主任颁发邀请函，邀请她们传经送宝，增强了新进、年轻班主任大胆开展工作的信心和勇气。另外，学校还特聘老专家、老教师、老领导组成“导师团”，每周五对班主任工作予以监督、指导，促进了班主任健康成长。
◆ 专项工作班主任培训会
由于我校有走读、半宿、全宿、外教四种不同的班型，为更好的推广在常规班队管理中切实有效的经验，促进良好班风、学风的形成。学校将班主任依班型分成四个学创小组（走读1、半宿2、全宿1），坚持由学创组长组织召开一月一次的“班队建设”如何服务于“高效课堂”的论坛或学习研讨活动，如：针对班级文化建设杂、乱、繁现状，德育部门主动邀请校长室、保健室、美术组、年级校长组成专班，对全校44个班级的文化建设逐一检查，就检查结果及时进行汇总、分析，成功主持召开主题为“崇善尚行，让班级充满文化的气息”班主任培训会，会上，朱丽辉、余
②年级——“沙龙式”交流培训
为有效提高各年级教育的针对性、实效性，各年级校长坚持每月利用1次教研活动时间组织年组教师结合学校本月教育主题、本年段学生年龄特点、教育实际，针对本月年组教育工作中存在的典型问题召开一次卓有成效的德育研讨活动。每次的德育研讨活动，均设1名中心发言人，发言人活动前负责在年组内调研找准“沙龙”主题并收集相关学习资料；活动中，大家结合自己工作的实际畅所欲言，交流成绩与不足；活动后，每位班主任再次结合班情将自己的班队管理工作及时调整。
③班级——“联席式” 会诊培训
为践行“人人是德育工作者”的德育工作理念，有效整合班队中每名教师的资源，形成强大的教育合力，鼓励班主任与生活教师、班级学科教师联手，坚持每月1次对班队管理、学生发展情况进行会诊，进一步增强学科教师（含生活教师）参与班队教育的主体意识，形成全员育人的良好局面，不断提高并开学科教师课堂调控能力。
2．阳光行动、真诚“服务”
精心组织首届班主任日活动。2008年9月12日，崇仁路小学迎来了首届班主任日，64名班主任老师欢聚一堂庆贺自己的节日，学校为每一名班主任老师准备了《致班主任的一首诗》和节日礼品。张彦平校长在大会上发表了热情洋溢的讲话，充分肯定班主任老师在学校工作中的重要地位。班主任们在感受学校领导关心的同时不禁感动万分，大家纷纷表示，虽然班主任工作千头万绪，但一定会凝心聚力，为创造崇小更辉煌的明天而共同努力。此外，学校经常通过体检、聘请专业人士开展心理咨询、保健讲座等多种途径和方式，以缓解班主任过重的精神和工作压力。
3．提供平台，树立标杆
德育部门注重挖掘班主任中的先进、高效做法，夯实常规管理，认真评选单项标杆班级并重点指导标杆班级的班主任撰写班级特色管理推介，以点促面，让智慧流动，以不断提升班主任治班水平和班级管理的效能，增强班主任工作的责任感和使命感。
注重加大优秀班主任的宣传力度，外学全国、省、市、区优秀班主任事迹，内学“陈静—关注心灵对话”、“贺爱民——ISO9OOO科学班队管理”、“朱丽辉——书香浸润班级”等先进班主任的班级管理经验，注重抓典型、树榜样并充分利用校园电视台进行宣传报道，充分发挥校内外骨干班主任的示范、辐射作用，不断促进班主任自我超越，实现共同进步与发展，并鼓励班主任投入争创“功勋班主任”、“十佳班主任”、“百优班主任”的活动中。
开设《尚创论坛》。我校秉承“崇仁尚德”的核心价值观，在教师队伍建设上，努力建构“崇研尚创”的教师主体文化，引领教师在研究状态下工作，在创造性的教育活动中立德、立行、立言。《尚创论坛》活动利用周五科研日时间进行，首次开坛的坛主是熊苏烨老师，她曾参加2007年全国小学骨干班主任国家级培训班学习，并以《 班主
任工作的新视野》为题进行了专题讲座，在活动中，我们还邀请了区内辛家地小学、舵落口小学、幸福村小学等6所学校，区外的万科小学共同观摩、交流、分享。通过骨干班主任的科研引领，不断加强了学校“崇善尚行”的良好班风和“崇学尚研”的学风建设，体现科研引领并服务于常规工作的宗旨，班主任在课题研究的过程中逐步形成班级个性文化，打造班级管理的品牌。
四、完善工作机制，促进有效推进。
深化对班主任的选聘、绩效、考核、竞争、激励制度的研究，形成良性竞争、优质优酬的工作机制，以促进班主任队伍建设的优化。
1．抓配备，创新选聘机制
建立班主任上岗择优制度，基本条件为：师德好，有较强的组织管理能力，有较稳定的心态和较好的身体素质。同时，所有新教师上岗均安排老班主任结对给予指导，逐步实现班主任岗位的优化。
2．保障班主任职务津贴的落实
学校按照市区教育局规定的要求实行班主任绩效工资发放动态管理，德育部门结合学校实际制定出相关的向班主任倾斜的绩效工资分配方案，及时了解班主任在工作中遇到的困难和问题，积极排忧解难。
3．加大班队工作考核奖励力度
结合各级评先要求，认真落实、规范评选程序，确保公正、公平、公开选拔。同时，学校德育部门注重过程管理和考核，把班主任工作的追求点转移到教育和管理的过程上来，转移到教育和管理的细节上来，转移到教育和管理的效益上来，对班队工作成绩显著的班主任给予必要的奖励，真正让班主任工作成为学校中令人羡慕的岗位。
4．开通优秀班主任培养“绿色通道”
在着眼于班主任整体素质提升的同时，学校更关注对优秀班主任的重点培养。对于师德高尚、业务优秀，具有发展潜力的骨干班主任，由学校外聘理论水平高、班主任实践经验丰富的优秀班主任担任指导教师。同时，学校在每年的教师年度工作考核、高一级教师职务评审，以及各类奖励评选、业务培养中，向优秀班主任倾斜。
5．提供必要的经费和教育资源
认真贯彻相关的文件精神，加大对班主任工作经费的投入，对评选出的各级优秀班主任均按政策予以确保。
6．建立班主任科研成果奖励、成果转化机制
学校进一步健全完善班主任队伍建设科研成果评价奖励机制和科研成果转化机制，全面提升班主任科研创新能力。
7．注重班主任队伍创建工程的调查研究
在推进班主任队伍建设工程的进程中，注重调查研究，及时观察、分析进展，定期召开“班主任队伍创建工作”经验交流会，及时调控，加强个别班主任的指导，以不断提高班主任班队管理水平。
随着高效班级建设工作的深入推进，班级愿景的目标性、班级机制的工具性得以升华。班主任在主动参与班级管理、德育课程的教科研过程中，能力明显增强，促进了班主任队伍专业化发展进程，促进了学生的主体发展、主动发展。一大批教师教育管理的智慧与艺术日渐精湛，一批优秀的班主任在省、市、区崭露头角，就连学生主动参与班级管理与建设的意识也明显增强。黄玲、汪婷率先在全市大胆尝试《班主任成长档案》的编制工作，经验全市推广，作品获市一等奖。杜凌东老师与家长携手主动开展“城乡携手关爱农民工子女”教育活动，《长江日报》予以报道。2007年，在省德育年会论文评选活动中，班主任及时总结自己的成长经历和治班策略，共有11人获奖，其中一等奖 5名、二等奖3 名、三等奖3 名；3人所撰写的德育论文被收录在湖北省德育专业委员会学术年会文集中；在全省中小学班主任工作优秀方案评选活动中，我校教师1人获二等奖、2人获三等奖。在2008年省德育年会论文评选活动中，我校共提交24篇论文，其中有6名教师的论文收录在湖北省德育专业委员会学术年会文集中，龚梦婷老师在大会交流中阐述了自己对“善及孝”的理解，引起了与会代表的强烈反响。
近年来，崇仁路小学的班主任队伍建设不断完善，她们在学校发展建设中的重要作用日益凸显。班主任以自己丰厚的文化底蕴和人格魅力赢得了学生和同行的尊敬，她们的工作经验和教育艺术无疑成为了学校的宝贵财富。今后,我们将继续加强高效班级、班主任建设工程研究，进一步研磨“班本管理”的有效实践形态。
