进入九十年代以来，我们制定了“小学识字教育科学化”和“建立小学语文教育新体系”的研究目标，通过“九五”期间的努力，获得突破性的成功，为新一轮语文课程改革提供了有价值的依据。该课题圆满通过“九五”教育部重点课题国家级鉴定，被专家学者誉为“提高中小学语文教育质量的曙光”、“在基础教育课程中抓住语文课程作为突破口，建立‘大成全语文教育’新体系，对语文教学做出了突出贡献”。
　　天津大港区石化四小是开展本实验第一批学校中的一个，经历了课题研究的全过程，至今已经有两届毕业生。2000年以前，参加本地区小学升入初中重点班入学考试时，能够达到升入初中重点班的不足30%，而实验一轮之后，统计下来有66%以上。追踪调查表明，石化四小的学生比其他校的学生更有良好的阅读习惯和方法、更强的概念理解力和语言的表达能力等。正如专家所评：“大成全语文教育把‘识字、阅读、作文、口语交际’基本训练融为一体，从全面落实素质教育的角度，抓住课程改革问题进行深入的实验研究，具有重大的现实意义。在理论上也是十分有意义的。”
　　实验多年来，每年年会都有一系列激动人心的闪光点，令人惊叹不已。这是因为从实验初期就形成了在科学研究意识指导下的测试原则，其一是由与会者随机抽选学生；其二是随机运用灵活的方式方法；
　　其三是立足学以致用随机出题。这样做，从根本上改变了传统的主要靠“默写”之类的试卷检测方法，而是运用现场发挥的实际水平进行评价。于是，出人意料的效果便会创造出来。比如，我们会用数学应用题的识读和理解力检验识字成效，从而印证本课题实验假设“实现尽早阅读可以解决三年级学习分化问题”。同时，也进一步证明了本课题的一贯主张，即识字效果应该由阅读的迁移水平决定。所以，入学三个月，教师与家长配合开始引导学生展开面向社会的“开放式”阅读，充分满足儿童求知的欲望，使阅读成为儿童文化生活的第一需要。有了充分的“开放式”阅读，便扫清了今后学习其他任何学科的文字障碍和理解困难，保护了儿童学习的兴趣和积极性，可以有效地杜绝辍学现象的发生和新文盲的出现。所以，我们的口号是“尽早阅读就是一切”！
　　在广西南宁一所名不见经传的江南区菠萝岭小学，自从搞了中央教科所这项实验以来，还是原来的校舍、原来的师生，但是学校的读书风气越来越浓，孩子也比过去变得聪明起来。记者为了了解其中的奥妙，特别组织了一项“不可思议”的较量。即从二年级实验班里任选了一名同学，又从本校六年级约请了一位学习比较好的同学，让他们分别向大家朗读六年级语文教材中的同一篇文章。与会者一致认为，实验班的小同学朗读的效果更好些！这样的奇效同记者调查采访的情况是完全一致的。其实，令人称奇的事远不止此。
　　实验证明，识读汉字已经不应存在“困障”。那么，汉字的书写之难究竟怎样解决呢？我们的实验同样作了深入研究和探索。让我们先从教材生字总表后面的备注表说起，这个备注向学生提出“不练也会写的字”的概念，为什么？能行吗？回答是肯定的。这是因为“心会写才有笔会写”；何况汉字中约有近80%的形声字，它们的结构一般是由形旁和声旁两部分组合而成的，因此，学会写形声字的关键是记住形旁和声旁的特点。但是，长期以来，我们在教儿童写字时，却把本来是一个有机整体的、构造性的汉字，按笔画的多少肢解开来，比如，八笔画的字用八个田字格，十八笔画的字用18个田字格等等。我们只是在最初的“基本字单元”学习汉字的基本笔画、笔顺，此后，凡是合体字，除少数笔画易混易错的生字外，一律按整体结构分步进行，例如，“李”字，只用两个田字格，第一个格写上半部“木”字，从而，达到整体识记与书写结合的效果。为此，我们提出了“字型”的概念，即根据汉字整体结构的部件分布特点，将汉字的主要结构“上下、左右、外包”各分为四类，要求书写汉字之前，先养成判断汉字字形结构的类型特点，从整体把握的角度结合合体字部件结构再动笔书写；为此，我们引进乌克兰教科院习字模板的设计原理，通过举一反三、触类旁通达到写好字的目的。
　　实验的进行是在“科学的语文教育”的观念指导下开展的，坚持纠正“重思想轻文化，重教授轻感悟，重书本轻实践，重训练轻情感，重言语轻规律，重应试轻能力，重书写轻口才、重名位轻效率”的倾向，落实完整的语文教育观念，即“全语文教育”。采用的研究方针策略则是钱学森先生倡导的“集古今中外智慧之大成”的思想和“由定性到定量”的方法。